学前教育专业之我见6篇学前教育专业之我见 G2018年14期总第547期NewGeneration新一代NewGenerationGNewGeneration高教探索作为专门培下面是小编为大家整理的学前教育专业之我见6篇,供大家参考。
篇一：学前教育专业之我见
018 年 14 期总第 547 期New Generation新一代New Generation GNew Generation高教探索作为专门培养幼儿园师资的学前教学专业而言，其教学和就业指导等工作，都应该围绕培养优秀全面的复合型师资为目标，让教师能在教学中发挥自己的特长，为家庭和社会作出自己的贡献。一、学前教育的内涵释意学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到 6 周岁或 7 周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对 3~6 周岁或 7 周岁的儿童实施的保育和教育。目前的学前教育行业缺少高文化高素质的幼儿教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。学前教育学生的职业能力是指其从事幼儿教育职业所必须具备的说、唱、弹、跳、画的专业技能以及职业素养。加大对学生职业能力的培养力度，就能有效提高中职院校对学前教育机构所输送的人才质量。二、合理设置课程，提升专业技能幼儿教育阶段注重的是培养孩子学习的兴趣、各种良好的习惯以及各方面协调发展的综合能力。这就对学前教育的学生提出了更高的要求：不仅仅要具备牢固的理论知识，还要有过硬的专业技能，这就要求学前教育开设课程时，文化基础课、专业理论课、专业技能课这三者缺一不可，而且要开足开够。因此学校教务部门要根据教学大纲以及自己学校的实际情况合理规划两年半的课程设置，教师要根据学校教务部门的整体的课程规划来规划自己的两年半的授课计划，要上交学校以备核查。教师的授课过程应着重培养学生的专业技能，合理地规划教学进度，加强学生的专业能力。例如为了更好的激发学生自身的兴趣和特长，我们在学生入校之初根据学生自己的意愿和老师的面试情况把学前教育专业的学生分成五大类：声乐班、舞蹈班、钢琴班、绘画班、双语班，对此五类学生我们在课程设置方面会有所区别。在总体课程均开足开够的前提下，声乐班会加开声乐课、舞蹈班会加开舞蹈课，绘画班会加开绘画课，钢琴班会加开钢琴课，双语班会加开英语和幼儿文学课。这样学生通过两年半的在校学习不仅说唱弹跳画五项技能全学扎实了而且还有自己的过强的一项，实践证明我们这样的课程设置受到了学生和用人单位的好评。三、鼓励学生参赛，提升学习的热情和动力专业技能的提升是经过一轮一轮的比赛练出来的。入学之初老师就把两年半之内学生所要参加的比赛全部列出来告知学生，鼓励学生积极参与，让学生自己设定目标。比如声乐，一年级学生入学三个月就有我们学校组织的声乐比赛，学期末有专业考核，下半学期有学校技能月考核和技能月的展演，市里的技能大赛，学期末有集中的考核比赛，二年级时每年的11 月份还有省里组织的学前教育专业的五项全能比赛，12 月份有我们学校自己组织的基本功比赛，二年级的下半学期每个学生要上交自己的毕业作品并进行评比选出优秀作品，学校刻盘保存。各班要组织自己的汇报表演，然后选出优秀的参加学校的汇报表演。学生从入校到其离校进入顶岗实习之间，大大小小的专业比赛他要经历 10 次 (还有基础文化课方面的比赛)，方向有了、目标明确了，学生的积极性被调动起来了，青春的好胜之心被点燃了，课堂有了活力，课外有了激情。通过每次每场的比赛对学生来说都是一次成长和历练，有成功的喜悦也有失败的泪水，有无言的沉默更有暗暗的拼搏和努力。学生们说通过比赛他们不仅得到了专业能力和知识的提升，更重要的是他们通过比赛知道了怎样去面对失败挫折，面对困难和沮丧。四、园校合作，加强学生实践能力在学校的教学过程中，要积极鼓励学生去实践自己所掌握的专业技能，通过模拟仿真教学、小组项目实践教学等多种教学方式的相结合，全面增强学生的实践能力。学校还要有长期的稳定的合作幼儿园作为学校学前教育专业的实践基地，甚至是订单培养单位。园校合作的方式很重要，良好的合作方式才能实现满意的效果。我们的方式之一是将地区或知名幼儿园的专家请进来讲座，播放有价值的教学视频，将我们的学前教育任教的教师送到幼儿园进行观摩体验和学习。在探索园校合作的道路上，我们目前尝试利用了微信和 QQ 群的方式，让专家在线讲座，上传学生试讲以及活动视频，师生、生生在线讨论互动和一对一交流，做到在互动中碰撞与提高，该种尝试让参与者受益颇多。方式之二就是中职学前教育学生入学后每一学期，除了按照课程标准让学生完成见习以外，我校还选择最近的幼儿园作为学生课后的体验场地，学生入学后坚持每一周理论课结束后，按照课表安排分批到基地进行实践，每一次实践过程需做记录，实践后需完成反思总结，让学生在学习—实践—反思的模式里循环提升，并且效果明显。只有在实践中应用了专业技能，才能有效地加强学生的职业能力。总之，作为学前教育专业人才培养的主阵地的中职院校，其目标是为社会输送更多集教学和管理于一身的专业人才。学前教育专业学生的职业能力直接影响到学前教育的质量，甚至影响到学前儿童的未来发展。注重培养学生的职业能力，大大激发学生的创造性和主动性，就能使学生职业能力培养的实效性呈阶梯性增长。参考文献：[1]职业教育教学论[M].中国铁道出版社,邓泽民,2011[2]李向东,卢双盈.职业教育学新编[M].高等教育出版社,2005中职学校学前教育专业教学之我见叶艳霞（文化旅游学校 河南 开封 475000）摘 要：学前教育因为其特殊的地位一直受到社会各界及家长和教育专家的重视。教育的第一生产力是师资，没有优秀的幼教师资，想提高幼儿园教学的质量和效果是纸上谈兵。所以拥有一支优秀的师资队伍是一所幼儿园办园和实现可持续发展的关键。关键词：学前教育；合理课程；鼓励学生；校园合作16篇二：学前教育专业之我见
论文一日生活皆课程科研论文：一日生活皆课程 【摘要】陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。按照幼儿 园课程的要求来组织幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用 幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动 之中，教师要从幼儿的生活中敏感地捕捉有教育价值的内容，联系幼儿的生活实际，让幼儿体验生活、积 累经验、发展能力。
【关键词】关注生活观察探索 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活， 一切生活都是课程”，主张“把教育与生活完全融为一体。”也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。因 此我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围，要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的 感受，为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境；同时，教师还要善于捕捉教育的契机 ，及时追随孩子的兴趣，加以正确的引导、教育。
一、洗手的感悟——在日常生活中培养幼儿解决问题的能力 洗手，是我们每个人经常要做的，也自认为很简单的事。然而，通过观察孩子们的洗手情况，我发现，在 如何合理、快速洗手方面，孩子们给我上了一课。
那天户外活动结束后，幼儿陆陆续续地走进了盥洗室，有的在小便，有的在洗手，盥洗室里挤满了人，大 多幼儿在等着。由于我班用于洗手的水龙头只有 4 个，幼儿等待的时间难免会长一些。我也一直感觉洗手这 个环节需要改进，因为幼儿的等待时间太长，不利于活动的开展。据观察，每个幼儿洗手的时间大概在 30 秒左右。另外，在洗手的过程中，还要考虑节约用水，洗一次手，要开关两次，尤其在抹完肥皂开水龙头 冲洗时又将肥皂沫留在了开关上，手洗干净后关龙头时又会将手弄脏。如何解决这个问题呢？我决定让幼 儿自己思考，想个合理、可行的方法。一来，幼儿的思路会突出于成人之外，二来他们自己讨论出的方法 幼儿更愿意去尝试、执行。结果，幼儿想出了许多办法，而其中一个幼儿的方法值得推荐：洗手时，两两 合作，让排在后面的幼儿负责开关水龙头，这样，既缩短了洗手的时间，又不会将洗干净的手再弄脏。经 过尝试，大家一致觉得这个洗手的方法非常好。
看似简单的一件小事，通过教师的引导，可以看到幼儿内在的潜
力，在动脑筋想办法解决生活中碰到的实 际问题的过程中，孩子们的创造性、解决问题的能力得到了较大的提高。
二、大树上的沙包——最大限度地发挥幼儿的创造性、思维性。
我班户外活动场地上，有一颗高高大大的广玉兰，大大的树冠，象一把大伞，树上的叶子大且厚。孩子们 很喜欢在树下做游戏。
一天，我又带孩子们去场地上玩沙包，幼儿有的把沙包顶在头上学杂技表演；有的将沙包当做武器，向远 方的老虎投掷；有的用沙包去拍蝴蝶，看谁先拍到；有的则自由结伴，看谁扔得高……孩子们在场地上欢 快地游戏，我也被他们深深地感染了，和他们一起享受着游戏的愉悦。忽然，我发现嘉嘉站在一边，用怯 怯的眼神看着我，他手里的沙包不见了。于是，我轻轻地走过去问道：“嘉嘉，你的沙包呢？”他一声不 吭，旁边的达达连忙说：“老师，嘉嘉的沙包没有了。”我又问：“会到哪儿去呢？”达达把我带到玉兰 树下，指着上面说：“喏，在树上呢！”我一看，沙包果真静静地躺在树叶上呢。我连忙安慰嘉嘉：“不 要紧，老师想办法把它拿下来。”就在这时，我脑中闪过一个想法：平时我们一直说要培养孩子解决问题 的能力，为什么不能利用这个机会，让孩子作一次尝试呢？于是，
我就让身旁的幼儿，一起帮嘉嘉来取沙 包，想想怎样才能拿到沙包。有幼儿说：“老师，你个子高，把手伸长，就能拿到。”我按照他们说的去 做，可是树太高够不着。幼儿又开始讨论：“用手里的沙包去打树上的沙包”。我让他们看我尝试，结果 ，由于沙包是软的，并且是平躺在树叶上，树叶又较大较密，虽然碰到了沙包，但掉不下来，看来这个办 法还是不行。我让幼儿再想办法，看看周围是否有可以利用的东西，幼儿四周找了一会，只发现了几个衣 架，我们又围绕着衣架和沙包展开了讨论。因为树太高，拿着衣架去够，还是差了一点，这时候，达达叫 了起来“老师，有办法了，你拿着衣架，往上一跳，就可以够着了。”其实我早就有这个想法了，只是让 孩子自己想比我直接告诉他们意义更大。我让孩子们看着我的膝盖，先弯一下，然后往上一跳，将衣架对 着沙包拍了一下，沙包终于掉下来了，幼儿登时欢呼起来，又高高兴兴地投入到游戏中去了。
这本来是一件很小的事，但这件事却留给我很深的印象，作为一个教师，不能光将书本上的知识传授给幼 儿，而是应该利用一切机会，为幼儿创造出探索、学习的机会，充分利用随机教育这个形式，只有这样， 才能更好地激发孩子的求知欲、探索欲，让孩子们学到更多的知
识。
三、璠璠的瓢虫——巧用家长资源，为幼儿提供学习、探索的机会。
一天上午户外活动时，我和孩子们在操场上正开心地玩着。璠璠妈妈拎着一只塑料袋走了过来，我一看， 里面有几颗蓬哈菜，还有一只小小的虫子，原来是一只漂亮的七星瓢虫。璠璠告诉我：昨晚她和妈妈拣菜 时，在菜里面发现了这只瓢虫，她妈妈就让她把瓢虫带来和小朋友一起观察、饲养。我长这么大，还是第 一次看见真正的瓢虫，更别说现在的幼儿，瓢虫对他们来说，非常陌生，他们很少有机会能亲眼看到这些 实物。我谢过璠璠妈妈后，就找了一只玻璃瓶，把菜和虫子一起放了进去。我及时利用这个机会，让幼儿 说说七星瓢虫的话题，幼儿对瓢虫的兴趣一下子就激发起来了，产生了强烈的探索欲望。于是，我和幼儿 一起，利用中午午睡前的空隙，一起上网查了有关瓢虫的知识，使幼儿对七星瓢虫有了更深的了解。
小小的瓢虫，也给了我一些感悟：教师可以合理利用家长资源，利用他们的便利，为幼儿提供一些学习、 探索的机会。而作为教师，要学会做个有心人，抓住一切机会，及时对幼儿进行教育引导，让孩子能获得 更多的知识。
四、梅花开了——通过自主观察培养幼儿细致的观察力。
我班户外活动场地旁边有一个小花坛，里面种了一些月季、梅花等植物。幼儿在户外活动时，经常会去看 看。一天，幼儿发现花坛里梅花树的树枝上长满了许多小疙瘩，他们不知道是什么，纷纷走来问我，我没 有直接告诉他们，而是故意买了个关子，我故作惊讶地说：“是呀，这是什么呢？”幼儿立即议论起来， 有的说是虫子，有的说是树发出的芽，有的说是花苞，有的说是??我没有立即说出答案，而是告诉幼儿， 可以天天来看看，它会有些什么变化，这样幼儿的观察兴趣会更高。果然，在以后的几天里，幼儿天天都 去看，一连几天，变化不大，有的幼儿开始灰心了，我鼓励幼儿，坚持看，一定会发现它的变化的。在我 的鼓励下，孩子们坚持天天去观察，他们发现那些疙瘩越长越大，终于有一天早上，幼儿一来到幼儿园就 发现一些疙瘩不见了，在树枝上出现了一些花朵，幼儿恍然大悟：原来那些那是花苞。我又及时提醒幼儿 找找梅花的叶子，幼儿发现，树上只有花朵没有叶子，经过后续观察后，慢慢地幼儿知道了一些植物是先 开花后长叶子的。在观察活动中，幼儿的观察能力有了了较大的提高，观察事物的兴趣也更浓了。
五、种植的乐趣——在实践活动中引导幼儿珍惜劳动成果，增强
劳动观念。
冬天的时候，我们在班级户外场地旁边的小花坛里种下了几颗蚕豆。慢慢地，蚕豆长出了小苗苗，我要求 幼儿每天都给它们喝点水，看看它们有没有变化。于是孩子们每天早上到户外场地上，都会主动去看看自 己的种植物。一天，懿懿小朋友突然发现蚕豆开出了淡紫色的花，孩子们见了高兴极了，讨论着开了花以 后会怎样？幼儿纷纷猜测，我故意不告诉他们结果，而是提醒他们继续观察。时间一天天过去，幼儿终于 发现在蚕豆靠近根部的地方长出了一颗小小的豆荚。我让幼儿找找，其他的蚕豆有没有结出豆荚，它们又 是长在哪里的。幼儿仔细地寻找着，他们终于发现了豆荚一般长在靠近根部的地方，要蹲下侧着身体才能 看见。
看过了蚕豆从种植到结豆荚的过程，幼儿对植物的生长产生了浓厚的兴趣。于是，我们买来了青菜的种子 ，决定将它们种植在我班的种植园地。我们带着孩子，发给每个孩子几颗种子，孩子们看着这小小的种子 ，非常好奇，他们小心翼翼地把种子洒撒到了泥土里，并且在一起议论着什么时候会长出小芽。从此以后 ，幼儿不再需要老师的提醒，天天来给自己种的青菜浇浇水。看着自己种的青菜长出了小苗苗，幼儿别提
多高兴了。每天他们会早早地来给青菜浇水，有的幼儿看到青菜叶子被小虫咬了，心疼极了，知道了农民 耕种的艰辛，吃饭时也一改往日的习惯，每次总是将盛到碗里的饭菜都吃完，挑食现象也有了明显的好转 。作为一名幼儿教师，为幼儿设计、组织教学活动并不是难事，难的是如何在日常生活中，做个有心人， 充分关注幼儿生活，把握教育契机，善于发现，勤于思考，主动挖掘有价值的素材，给予幼儿充分的自由 探索和表现的机会，让幼儿的多种能力得到更好的发展。
【参考文献】
1、陶行知《普及现代生活教育之路》（《陶行知文集》）江苏教育出版社 2008-6-1 版 科研论文生活世界视阈下的幼儿教育之我见之我见
摘要：幼儿教育在其目标、内容、形式等很多方面都有其很强的特殊性，幼儿教育的主体还存在年龄、心智、态度等多个方面的差异性。作为人类教育的初始阶段，幼儿教育承担着引导幼儿认知世界、锻炼幼儿基本生活及学习能力的关键作用，其教育理念与教育模式直接影响整体教育成果。幼儿教育与日常生活之间有紧密关联，本文就生活化的幼儿教育理念及教育模式进行了分析和探讨。
关键词：生活世界幼儿教育教育理念方式 一、传统幼儿教育与生活化教育模式
教育应遵循“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，幼儿教育更是如此。在幼儿的世界里，生活与教育具有密不可分的关系，幼儿可在生活中学习和认知，教育也应在日常生活中发现最佳的幼儿能力培养和素质提升的方式。幼儿在出生到接收正规教育之间的很长一段时期内都在日常生活中感受和认知，随时感受，随时学习。而绝大多数孩子的幼儿生活与正规的幼儿教育之间没有很好的过渡，幼儿教育亦没有将传统教育模式与幼儿所熟悉的生活世界有效衔接，没有充分结合幼儿认知程度及成长特点，只是一味依照成人所理解的理念及模式对幼儿采取死板的、脱离生活的教育，致使幼儿初次接触学校教育便产生强烈的陌生感和畏惧感，对教师也没有足够的亲切感，同时也影响了孩子相互之间的交流和学习。可以说，当前很多幼儿教育模式仅仅是为之后的小学教育奠定基础，让幼儿难以理解这种陌生的环境与教育方式，扼杀了孩子的想象力和创造力。
生活化的幼儿教育模式是相对于传统幼儿教育模式而言的。生活化的教育模式更加注重教育与生活世界的和谐和并存，很大程度上消除了传统教育与生活世界之间的鸿沟，帮助幼儿在多角度理解生活、认知世界的同时，学会平等沟通和交流，有效弥补家庭教育的不足。可见，将生活融入教育之中，可使两者相互丰富、相互促进，极大地调动幼儿学习兴趣，培养幼儿多方面能力。
二、生活世界下的幼儿教育模式 （一）引入具有生活气息的教学资源 教学资源的方向和主体决定了整个教育工作的基调，教学资源的
充实与否关系到幼儿在整个教育过程中的积极性和适应性。与幼儿认知及生活环境相适应的教学资源、教学内容的选取具有相当的重要性。
幼儿在对生活的感受和世界的认知过程中，最具吸引力的是广袤的大自然。教师应抓住幼儿对自然世界的兴趣和好奇心，充分利用大自然丰富的色彩、声音及味道对孩子们的吸引力，在春天、秋天组织孩子散步或郊游，欣赏广袤大自然的绝美风光、聆听自然界的万千乐曲、感受大自然的万千姿态。春天时，教师可带领孩子们一同寻找蜗牛，种植花草树木，培养孩子的耐心和对动物的爱心；夏天，教师可带领孩子们共同感受阳光、观察彩虹、体验雷电，在孩子们发现美的同时，教会孩子们基本的防雷防电知识；秋天之时，可带领孩子们收集果实蔬菜，捡拾落叶，了解四季巡回的奥妙，体验花草树木的繁盛兴衰；到了冬天，教师可带领孩子们赏雪、沐浴阳光，体会冬季的美妙。
教师也可充分利用家庭教育资源，多方面引入生活化教育内容，帮助孩子们发挥想象力和创造力，鼓励孩子在学习和体验中提问和思考。
（二）生活化的情景教育 真实的生活情景最容易吸引幼儿的注意力，也唯有真实的生活情景才能让幼儿真正融入其中。幼儿对经常接触的真是的情景、现象及其敏感，教师应抓住幼儿这一成长特点，广泛搜集幼儿经常接触的工具和材料，引导孩子们在真实的情景之中锻炼和培养综合能力及素养。
如在算术教学过程中，教师可采取顺口溜互动的方式同孩子们一
问一答，同时辅以铅笔、瓶子、彩带、食物等实物引导学生积极思考和回答，教师手中的实物不仅有助于学生发挥形象思维，还能够带动孩子们的积极性，同时锻炼孩子的口头表达能力和沟通技巧。另外，幼儿有很强的角色扮演与模仿欲望和能力，教师可根据幼儿这一特点，根据观看的某一部动画片或听过的某一个故事，为每一个孩子及教师自己量身创建一个独特的角色，每一个角色都有一个贴切的名字、鲜明的个性和特点，用自己的语言和动作将故事情节表现出来，引导孩子们接受并融入自身的角色里，在角色中学习，在角色中联系，在角色中交流。这样的学习环境中，孩子会觉得自己是真正融入的，自己在学习中和交流中都扮演着活生生的角色，教师也不再是简单的教授知识的身份，而同自己一样是一个亲近、平等的角色，更清晰、更流畅、更准确地表达自己的思想，与别人交流，明白很多难以解释的道理。
（三）生活化的活动组织 幼儿正...
篇三：学前教育专业之我见
85-校园英语 / 职业教育研究中职学前教育专业实用英语口语教学之我见政和县职业中专学校/甘代栋【摘要】随着我国幼儿教育事业发展的日益壮大及未来教育市场的需求，学前教育专业已开始注重实用英语口语的教育，实用英语口语教育不但能培养幼儿的听说能力，还可以启发幼儿英语启蒙，因此，本文通过对中职学前教育专业实用英语口语的现状进行全面分析，对实用英语口语教学所面临的问题提出解决对策。【关键词】中职 学前教育 英语口语 一、中职学前教育专业实用英语口语教学的现状1.教师英语口语教学问题。(1)教师教学内容不丰富。教学内容是指学校老师传授给学生的知识，包括基本知识，基本技能，思想观念，行为习惯等。对于学前教育专业实用英语口语的内容没有大量专业的相关书籍，教程视频及专业教科书，只能通过幼儿英语口语学前教育的不断发展的经验中去获取知识点，总结教育内容及经验，因此，教师教学的内容需要有专业化的教科书及实用性的素材来完善。(2)教师教学方法不新颖。大部分教师在英语口语中的教学方式方法较单一，学生主要以听为主，老师以讲为主，双方缺乏互动性和沟通性，老师应以学生为主体，自己为主导来带动学生们以英语口语交谈的积极性，通过情景教学，拓展式教学使学生对英语口语教学能全面理解且提升兴趣。(3)教师专业素质不过硬。对于学前教育专业实用英语口语教学，相关的教师既要了解学前教育专业理论知识，又要懂得英语口语教育，但就目前而言，这样专业的教师是非常缺乏的。良好的教学环境和教学方法离不开专业素质过硬的教师。在学前教育专业实用英语口语的教学过程中，大部分的教师只有其中一面，虽懂得学前教育教学，也能做出相关的引导和教育，但却没有较强的英语口语表达能力，而英语口语表达能力较强的，却又不了解学前教育专业知识。而这一现象阻碍了我国学前教育专业实用英语口语在教学方面的发展。2.专业学生自身问题。(1)学生英语口语基础能力差。英语基础知识包括三个知识点，一是语音基础知识，二是词汇，三是语法。而大部分的学生对于语音基础知识没有通过专业的训练和学习，对于后面两个知识点更是难上加难了，因此，学生英语口语的表述能力就更差。(2)学生英语口语表达存在心理障碍。学生英语口语教学因在初高中没有得相关重视，缺乏良好的口语教学环境，因此导致大部分的中职学前教育专业的学生英语口语表述能力较差。大部分的学生只会写却不会读，由于没有教师的专业训练和引导，缺乏良好的英语口语交流环境，导致学生在开口说英语时往往不能放开自己，出现害羞，胆怯的心理，从而不敢说，不敢讲。二、解决中职学前教育专业实用英语口语教学问题的对策1.提高教师专业素质。为提高教师的专业素质，学校可针对教师的不同情况安排不同的培训，针对学前教育专业毕业的老师可让他参与英语口语表达的培训，而对于英语教育专业的老师则可让他参与学前教育理论知识的培训，为他们提供专业的培训机构，使其能两方面都能进行完善，成为一名合格的专业教师。使中职学前教育专业实用英语口语教学能进一步完善和规范。2.加强学生英语口语表达能力。加强学生的英语口语表达能力，首先需要让学生加强学习英语基础知识，只有扎实的英语基础知识才能使英语口语的表达能力稳步提升。英语基础知识可从语音开始，英语口语首要的条件就是准确的语音，它是英语口语中的重要标志，学生针对英语单词应多读，多看，多写，通过了解音标，再到音的发音及变化，逐步上升到对语音语调的了解和正确读法，来加强英语基础知识中的语音能力。3.教学模式多元化。教学模式多元化必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则进行，首先需从教师自身开始，使教师的教育理念能全新化，把英语口语作为一门单独的课程来对待，重点提出英语口语的教学，而不是将英语口语用在英语课程中的读写方面。其次教师可在英语口语课堂上设计新颖的课堂任务，通过书中的单元话题设计出合理的情景，使学生分成不同小组进行模拟，通过英语口语的交流，使其提升英语口语的表达能力，从而提高学生对于英语口语学习的积极性。4.学习和实践相结合。学习和实践需结合，对于学前教育来说也是必然的。为使学生的英语口语能运用到实践中，可为学生提供实践的机会。中职学前教育专业虽有模拟课堂，但模拟与现实还是有较大差别的，在心理上，英语口语表达上都会因环境的不同而发挥出不同的效果，为提升学生的英语口语表达能力，可为学生提供实践的机会。5.制定合理的评价机制。对于中职学前教育专业的学生评价，结合英语口语这一特点，评价应从总结性评价和形成性评价这两方面进行。总结性评价是指学生在考试中的结果，不注重过程。而形成性评价是指学生学习的过程。三、结论本文通过对中职学前教育专业实用英语口语教学进行了探究，分析了中职学前教育专业实用英语口语教学中所面临的问题，如专业教师问题及学生自身问题，并对以上问题提出了解决方案，如提高专业教师素质，加强学生英语口语表达能力，以学习和实践相结合，制定多元化的教学模式和合理的评价机制等。参考文献：[1]夏宁.探讨任务型教学法在中职英语口语教学中的运用[J].校园英语,2016(30):68-68.
篇四：学前教育专业之我见
教育•幼儿教育14
2019 年 10 月 03 幼小协同
科学衔接 —— 幼小衔接之我见
张雅光 辽宁省抚顺市东洲区教师进修学校，辽宁 抚顺 113003
摘要：近年来，幼儿园教育与小学教育的衔接问题普遍受到全社会的关注，人们越来越迫切地希望自己的孩子从小就接受到优质教育。为了引导全社会尊重幼儿发展规律和学习特点，帮助家长树立正确的儿童观、教育观、发展观，幼儿园、小学、家庭三位一体来做好幼小衔接工作事半功倍。
关键词：家园共育；幼小衔接 中图分类号：G612
文献标识码：A
随着社会的不断进步，教育水平的不断提高，人才竞争压力的不断积聚，人们越来越迫切地希望自己的孩子从小就接受到优质教育。近年来，幼儿园教育与小学教育的衔接问题普遍受到全社会的关注。家长的期盼、社会的需求，使得刚刚走出幼儿园的学龄前家长们产生严重的焦虑和困惑。为了帮助家长树立正确的儿童观、教育观、发展观，正确认识幼儿发展，科学做好幼小衔接势在必行。
自 2012 年起，全国学前教育宣传月活动走到今年已经是第八个年头。其中 2016 和 2019 都是以“幼小协同 科学衔接”为主要内容，今年全国学前教育宣传月以“科学做好入学准备”为主题，旨在引导全社会尊重幼儿发展规律和学习特点，关注幼儿身心健康全面发展。可见从国家到地方都是极力在通过各种方式宣传、动员、引导全社会正确认识幼小衔接问题。
1 关于“幼小衔接”与“家园共育”的理解
（1）幼小衔接：指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼小衔接的目的是让孩子适应小学的生活习惯。
（2）家园共育：即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。家园共育在家长和孩子成长中起着至关重要的作用。
2 正确认识幼儿园生活，充分做好入学准备
幼儿园的工作任务是以游戏为基本活动，保教结合，遵循幼儿身心发展特点和规律，培养幼儿良好的生活和学习习惯，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育。幼儿的学习方式是在日常生活和游戏中进行的，爱玩是孩子们的天性，游戏在幼儿认知过程中具有主导地位。幼儿一日生活中，包括内容众多，有生活活动、学习活动、户外活动和游戏活动，幼儿接受着五大领域各方面的知识储备，在幼儿园《3－6 岁儿童学习与发展指南》中引导、帮助教师和家长了 3—6 岁各年龄段儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平，建立对幼儿发展的合理期望。成人应该沿着正确的方向去支持儿童的学习、科学地帮助儿童达到教育。
幼儿在幼儿园里，学会了玩，学会了自理和独立，学会了遵守规则、学会了交往与分享„„孩子们无论在身体上还是心理上都做好了充分的入学准备。
3 科学面对小学生活，接受义务教育
小学教育作为整个人生当中教育过程的开端，它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。是人生历程的巨大变化时期，是帮助学生学会如何做人，奠定学习、生活和进一步发展的基础的教育。
面对即将进入的小学生活，家长和孩子不知是否可以适应，于是就会产生焦虑。焦虑就是过于紧张，过于恐惧，如果家长长期处在这样一个状态下，势必会影响孩子也变得紧张，对小学产生恐惧感„„ 其实家长不必操之过急，不要片面认为提前学习小学知识，“越早越好”、“越多越好”、“越快越好”、“越重越好”、“越忙越好”，这对孩子今后的发展是有害的。
根据国家基础教育课程标准，小学在低年级阶段的课程安排上和授课方式上，都在极力进行调整，与幼儿园基本做到了无缝对接。
4 幼小协同、科学衔接
4.1 专家解读
（1）南京师范大学学前专家虞永平 科学的幼小衔接是什么：幼儿从幼儿园升入小学是成长过程中一次重大转变，从以游戏为主的学习过渡到以系统学业知识为主的学习，家长和孩子应该做好必要的心理准备和经验准备。
（2）北师大教育学博士、家庭教育专业硕士研究生导师陈建翔明确提出了家庭教育“五个一点”：晚一点；少一点；慢一点；轻一点；闲一点。
4.2 幼儿园与小学的区别
（1）主导活动的变化
入学前，儿童的主导活动是玩，他们常常做游戏，没有任何学习上的压力；入学后主导活动是学，他们的心理发展起了重大变化，游戏不能完全满足他们的需要，学习成了最适合儿童心理发展特点的活动。
（2）社会角色的变化
学龄前儿童是贪玩的，是寸步不离地被成人照看受保护的孩子；一入学就不同了，他们是集体的正式成员，必须严格遵守学校和班级的一切纪律，如按时上学、认真完成作业等，学生不仅要对自己负责，还要为学校和班级争取荣誉。
（3）人际关系的变化 儿童入学前与家庭成员的依附关系密切，一举一动都是成人在指点；入学以后，儿童每天都要离开家长在学校独立生活，这将进一步促进儿童从依附向开始独立生活转化，他们的交往圈子，不再是家庭内有限的几个成员。
（4）学习时间不同 幼儿园每天上午有 1 小时左右的集体教学时间，其它时间全是游戏与生活，小学每天有 4－5 小时的集体教学时间，一天要进行 6 节课学习任务。
（5）作息时间不同 幼儿园在园有午睡时间、一日三餐；上小学的孩子，每天课程多，有相应作业，减少生活活动和玩的时间。
（6）幼儿照顾程度不同 幼儿园是二教一保的教师配备，每时每刻都有一位老师一位保育员伴随左右，随时解决孩子的问题；而小学是一个班五六位科任教师，一个班主任，一节课一轮换，这考验的就是孩子的独立性。
4.3 科学把握三个关键过渡期
第一阶段：大班后期 （1）了解大班幼儿年龄特点 这个时期的孩子，自我评价能力逐步发展，情感具有稳定性和有意性，不在轻信成人的评价，处理能力和劳动能力明显提高，这是他们责任感的一种表现。动作发展灵活、控制能力明显增强，爱学，好问，有极强的求知欲望。数感、空间以及阅读等能力显著提高。
（2）帮助孩子一起适应幼儿园大班学期末后期一些管理、作息上的改变等。培养孩子良好的生活习惯及处理能力。
（3）在孩子面前谈论入小学的事情，要用上愉快的语 （下转第 16 页）
学前教育•幼儿教育
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2019 年 10 月 03 在教学方案上，进行灵活的编制。一物多玩虽然能够对体育游戏本身做出延展，但是体育游戏也具有万变不离其宗的特点，如果长期执行固定的游戏模式，肯定无法得到更好的突破，所以要对游戏理念和一物多玩的思维，开展良好的拓展，尤其是在游戏的原创力度上，必须做出大幅度的提升，这样才能在后续的教育成绩上，取得更好的巩固效果。第二，教学持续性的加强，要求教师与家长良好的沟通、交流，双方对于儿童的课上表现、课下表现要进行共享分析，从而了解到儿童的游戏态度和获得的具体成果，便于在下一个阶段做出良好的调整。
3 幼儿园体育游戏中一物多玩的发展趋势
我国在现代化的教育理念中，针对幼儿园体育游戏中一物多玩进行良好的落实，取得了非常优秀的教学成绩，开拓了幼儿的学习思维，并且在儿童的综合素质上，能够做出有效的培养。未来，应继续在幼儿园体育游戏中一物多玩的发展上，保持高度的关注。第一，幼儿园体育游戏中一物多玩的调研、分析，必须结合网络化的技术来完成。虽然每一个幼儿园的学生，都存在较大的差异性，但是平均数据的分析是不容忽视的，要坚持在各类数据上仔细的搜集，从而对幼儿园体育游戏中一物多玩的各种方向和方法，开展科学的验证，由此可以确保幼儿园体育游戏中一物多玩的进步，得到更多的支持与肯定。第二，幼儿园体育游戏中一物多玩的长期应用，要开展定期自省，观察其中的漏洞和不足，及时的采取正确方式来弥补，这样才能得到更好的效果。
4 总结
现如今的幼儿园体育游戏中一物多玩，能够按照科学、合理思路来实施，并且整体上取得的成绩非常显著。未来，要继续加强幼儿园体育游戏中一物多玩的综合创新，在游戏道具、游戏方式上，开展有效的调整，促使儿童的成长过程中，可以得到更多的指导。
参考文献
[1]尹芳.试论“一物多玩”在幼儿教学中的作用[J].读与写(教育教学刊),2015,12(09):247. [2]方琴.一物多玩一物多变——自制体育器械之筒管的完美演绎[J].中国学校体育,2014(11):21-22. [3]司立坤.“一物多玩”开展体育活动[N].中国教育报,2014-10-19(003). [4]杨红梅.一物多玩,精彩无限——以“一物多玩”提高幼儿运动兴趣[J].内蒙古教育(职教版),2014(08):25. [5]唐茜.幼儿体育活动中的一物多玩——胶圈[J].求知导刊,2014(03):128. [6]宋智佳.一物多玩创意无限——对幼儿运动兴趣的培养探究[J].科教文汇(中旬刊),2013(10):58-64. （上接第 14 页）
调增加孩子上学的情感。结合幼小衔接内容和幼儿实际发展水平，适度介入学科知识上的准备。
第二阶段：暑假期间
（1）报名的时候，可带孩子去参观他将要去的小学，熟悉环境，多赞扬准备要去的小学和小学老师。
（2）有意识地以“你真棒，能上小学啦”作为表扬语和孩子交谈，和孩子一起去购买，整理入学所需要的文具，本子等。
（3）结识一些小学里的哥哥、姐姐，让他们介绍一下有趣的小学生活。
（4）按照小学的生活节奏，养成作息好习惯，主要是生活活动做到基本独立，例如能自己去洗手间，中午小睡，自己进餐喝水，检查书包和其它携带物品，独立完成力所能及的任务等，并努力成为习惯。
（5）激发孩子的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
孩子学习兴趣的培养是一个长期的过程，家长可以在日常生活或游戏中，以提问的方式鼓励孩子多动脑，或者带孩子去各种博物馆，开阔眼界，主动向孩子传授一些科学小常识，使孩子感受到探索知识的快乐。学习习惯方面，平时可以多开展一些如看书，画画，做手工等能让孩子的心静下来的活动。提高孩子的专注度。
第三阶段：入小学后第一个月
（1）尽快让幼儿适应作息上的变化。做好家校共育，配合学校及班级工作。小学初期在教学方式上与幼儿园衔接，放慢学习进度，降低坡度。
（2）培养幼儿具有积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，并树立克服困难的勇气，习得独立生存的能力等。例如学习能力：能自己整理书包、书籍、学习用品，做到有条理。会使用学习用品，用完及时归位。生活能力：能自行处理入厕、盥洗，能主动喝水，会系鞋带、穿脱衣服等。知道身体不舒服时要及时寻找老师帮助。交往能力：愿意主动跟别人交流，结交新朋友，能正确书写自己的姓名，知道家里的联系电话等。
5 结束语
幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，通过分析幼儿进入小学后在学习、生活等方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，有效加强家园共育，培养良好的学习习惯，帮助幼儿提高独立生活能力和自我管理能力，帮助幼儿顺利过渡到小学生活，并能尽快地适应小学生活. 参考文献
[1]虞永平.如何利用《指南》观察和了解幼儿[J].科研,2013(3). [2] 陈 建 翔 . 家 长 应 了 解 的 幼 儿 园 知 识 [J]. 家 长 读本,2008(6).
篇五：学前教育专业之我见
iddot;192·当代教育实践与教学研究《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”随着新《纲要》的出台，学前教育即幼儿教育改革掀起了层层新浪潮，教育有了突飞猛进的发展。但在幼小衔接过程中，如何处理好幼儿园与小学阶段过渡时期的衔接问题，就显得尤为重要。本文对幼儿教育与小学教育的差异及幼小衔接存在的问题进行了分析，并总结出了幼小衔接的有效策略。一、幼儿教育与小学教育的差异从幼儿园的幼儿到学校的小学生，是每个人必须经历的事情。但这两类机构存在一定的差异。我认为主要表现在以下几个方面：1. 学习时间有差异幼儿园每天上、下午各有 1 小时左右的集体教学时间，其他多是游戏、户外活动时间，而小学每天有 5 小时左右的教学时间，较幼儿园多出 3 倍。2. 活动形式有差异根据幼儿身心发展特点，幼儿教学形式主要以游戏为主，强调一日活动中动、静交替。且幼儿在园以自由活动、户外活动时间为主，没有严格的约束力和规范；强调幼儿的动手操作。而小学教师要按教学计划严格实施，学生正襟危坐，以听为主；没有专门的户外活动、游戏时间（体育课、艺术课、活动课除外）。3. 学习环境有差异幼儿园的教室布置得美观、生动、形象、富有童趣，幼儿可以自由地在自然角、动物角和各种区角里活动、游戏、观察和思考。而小学教室多数只有桌椅，座位固定，没有玩具和其他设备，缺乏吸引力。4. 对个体的要求有差异幼儿园主要以游戏为主要活动形式，重在培养幼儿的学习兴趣和习惯养成。而小学生的学是一种义务，必须在以课本为前提的基础下，掌握自然或社会的一些基础知识、基本技能。二、幼小衔接之间存在的问题《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应和小学教育密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”就目前形势来看，幼小衔接存在以下问题：1. 单一性大多数幼儿园无论是教学要求还是教学内容、教学方法都主动向小学靠拢，而小学却“视若无睹”，很少与幼儿园沟通交流，缺乏考虑初入小学的幼儿身心特点。2. 片面性有的幼儿园为了迎合家长或各种形式的急功近利，只注重知识培养，轻能力训练。如：孩子会认多少字；会读多少拼音；会做多少道算术题等。长此以往致使幼儿学习兴趣低下，习惯差，身心疲惫。3. 冲刺性幼儿在进小学之前，大都要进行一次摸底测验，而摸底测验成绩就成为家长衡量幼儿园，衡量幼儿，甚至衡量幼儿教师的一个标准。所以相应的幼儿园不得不在幼儿大班对幼儿进行赛跑式冲刺训练。三、幼小衔接策略针对以上差异和存在问题，要努力做好幼小衔接工作，我认为应从以下三方面抓起：1. 幼儿园只是启蒙教育 幼儿的身心发展，能力培养，习惯养成，幼儿园是关键阶段，它肩负着启蒙的作用。首先要保证幼儿有健康的身体。让幼儿经常进行体育锻炼，增强体质；注意安全，防治疾病；讲究卫生，爱护自身器官等。其次要培养幼儿对事物的辨别能力。能对常见事物进行初步的分析、归类、比较；能分辨出生活中的善、恶、丑。最后要培养幼儿独立行为能力。“自己的事情自己做”。生活中幼儿力所能及的事情应放手让幼儿自己尝试去做；培养幼儿动手能力，在教师指导下使用、制造简单的工具、文具。培养幼儿人际交往能力及与其他幼儿、教师的合作协调能力。2. 与家长、小学教师常联系、常沟通幼儿园要定期或不定期与家长交流沟通，纠正幼儿在生活、学校中的不正确的态度和做法。让家长在生活或学习上帮助幼儿度过这个过渡期。如营养方面、作息时间方面等，形成“家园共育”。3. 做好幼儿大班的后期工作幼儿园大班应直接对幼儿进行小学准备教育，为幼儿做好智力、品德、习惯等各方面的入学准备。如：在幼儿大班后期可以把每节课的教学时间延长至 30—35 分钟；不定时把“简单的作业”留给幼儿。为了更好地让幼儿顺利度过幼儿到小学的过渡期，我们必须树立全局观念，将幼儿的社会性能力培养从小贯穿在一日生活的各个环节当中，因势利导、不断探索、不断寻求、不断总结，帮助幼儿解决好向小学阶段的过渡和衔接，使千千万万个幼儿能够更健康、更活泼、更快乐地成长！参考文献：[1]章彩虹.无痕衔接终身受益--浅谈幼小衔接存在的问题与对策[J].课程教育研究,2015(27):132-132.[2]崔哲.幼小无痕衔接教育受益终身——以创新人才培养为宗旨构建新型的幼小衔接课程模式[J].创新人才教育,2013(4)：69-74.[3]孔华婷.巧用教学语言促进体育教学幼小衔接的实践探索[J].体育教学,2017,37(4):28-29.谈学前教育的弊端—— 幼小衔接策略之我见内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第六幼儿园 郭 慧摘 要：幼儿教育是重要的学前教育阶段，做好幼儿教育能够使其更好地过渡到小学。然而幼儿教育在很多方面与小学教育存在一定的差异性，对于适应能力较差的幼儿来说很难较快适应小学生活。因此，做好幼小衔接工作是非常重要的。幼小衔接往往存在单一性、片面性及冲刺性等，需要幼儿教师根据指导纲要改变工作方式，做好幼儿的启蒙教育，常与家长、小学教师联系沟通，在大班后期做好小学准备教育，从而使幼儿顺利地过渡到小学。关键词：学前教育 幼小衔接 弊端 差异 问题 策略文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2018-01-0192篇六：学前教育专业之我见
︱才智·Ability And Wisdom ︱ 2017 ︱创新教育 Innovation Education一、为人民服务是中国共产党的最高宗旨马克思主义认为人民群众是历史的创造者，是决定历史走向的最终力量，是一切社会财富的创造者。马克思主义武装起来的中国共产党把为人民服务作为最高宗旨，从成立到现在，中国共产党一直都在秉承与践行这个最高宗旨。中共“一大”讨论决定党的一把手领导称“书记”，当时的“书记”就是地位低微的书记员即文书。共产党的缔造者们认为，共产党人不是当官做老爷的，而是为人民服务的，是人民的公仆、人民的勤务员。1944 年，在一个普通士兵张思德的追悼会上党的领袖毛泽东同志发表了影响深远的讲演：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。” [1] ( P1004) 这篇演讲被收入《毛泽东选集》第 3 卷时，定名为《为人民服务》。1945 年，在党的七大《论联合政府》的报告中，毛泽东同志发出“全心全意地为人民服务”的号召，要求共产党人的一切言论行动“必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准。” [1] ( P1096)
以此，中国共产党赢得了民心，得了天下。新中国成立后，以毛泽东为首的共产党人时刻牢记与践行为人民服务的宗旨，党领导下的社会主义建设取得了辉煌的成就。改革开放以来，面对“卷起千堆雪”般的市场经济大潮，党的历届领导人都始终不渝地秉承为人民服务的宗旨。总设计师邓小平把共产党员的含意和任务提炼成两句话：“全心全意为人民服务，一切以人民利益作为每一个党员的最高准绳。” [2] ( P257) 江泽民与胡锦涛同志担任总书记期间都强调共产党员要牢记全心全意为人民服务的宗旨，立党为公，执政为民。习近平同志担任总书记以来，对“全心全意为人民服务”作出了许多重要论述。在 2012 年中央党校春季学期开学典礼上，习近平同志指出：“我们共产党人的最高利益和核心价值是全心全意为人民服务、诚心诚意为人民谋利益……应该始终坚守共产党人全心全意为人民服务的精神家园。” [3] (P5) 在党的“十八大”闭幕之际，习近平同志说：“每个人的工作时间是有限的，但全心全意为人民服务是无限的。” [4] (P5)
“衡量一名共产党员、一名领导干部是否具有共产主义远大理想，是有客观标准的，那就是要看他能否坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，能否吃苦在前、享受在后，能否勤奋工作、廉洁奉公，能否为理想而奋不顾身去拼搏、去奋斗、去献出自己的全部精力乃至生命。” [4] ( P23-24)
习近平同志从信仰的高度对党为人民服务的宗旨进行了论述，要求每一位共产党人必须具有全心全意为人民服务的坚定信念，把全心全意为人民服务作为毕生的追求。对此，作为党的总书记，习近平同志身体力行，率先垂范。二、为人民服务是党的教育方针的重要内容为人民服务是党的最高宗旨，党领导下的教育事业必须坚持为人民服务的思想。中华民族向来有重视教育的传统，随着当代社会的发展与人民生活水平的提高，人民期盼更好的教育，期盼孩子能在美好的教育中健康成长。我们的教育要想人民之所想，盼人民之所盼。在 1999 年的第三次全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合。” 党的“十六大”报告对党的教育方针进一步作了明确的表述：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的“十八大”重申教育要为人民服务的方针，要努力办好人民满意的教育。三、大专院校践行为人民服务宗旨的做法习近平总书记指出，办好中国特色社会主义大学，要坚持和完善党委领导下的校长负责制。党委是高校的领导核心，统揽全局。大专院校的一切工作必须秉承党的宗旨，遵循党的教育方针。在此，笔者以宿迁高等师范学校践行为人民服务宗旨的具体做法为例，来谈谈自己的切身体会与感想。（一）联系实际，提高认识，提升境界宿迁高等师范学校倡导以王阳明心学为体的“良愿前置教育”，努力打造“良愿文化”。每个人都有自己的美好愿望，只有不断的自省自砺，才能获得成功。教师要立德、立功、立言，树立自我；学生要成人、成才、成功，成就自我。有信念，才有成功。在党的群众路线教育实践活动中，学校党委理论联系实际，倡导师生把党的为人民服务宗旨与自己的美好愿望、理想信念联系起来。教师要立为人民服务之德，为人民的教育事业奉献自己的聪明才智，为人民而著书立说、发明创造。学生要因为人民服务而心生美好之理想，要因为人民服务而起奋发努力之行动。这样，人就会从自我的小境界里走向为人民服务的大境界中，人生就会更有意义、更有价值。为人民服务成为宿迁高等师范师生共同的前置良愿，为人民服务成为宿迁高等师范学校“良愿文化”中最璀璨的一个元素。做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”这已是宿迁高等师范学校师生共同的人生追求。（二）接地气，通下情，想师生之所想，解师生之所忧在党的群众路线教育实践活动中，习近平总书记要求党员干部要“坚持以人为本、执政为民，接地气、通下情，想群众之所想，急众之所急，解群众之所忧，在服务中实施管理，在管理中实现服务。” [5] (P137) 宿迁高等师范党委一班人经常深入教师办公室、教室、学生宿舍，与师生座谈，俯身倾听师生诉求，大专院校践行为人民服务宗旨之我见——以宿迁高等师范学校为例/ 史余强【摘要】为人民服务是中国共产党的最高宗旨，也是当今时代的最强音。党领导下的教育事业必须秉承为人民服务的宗旨。党委领导下的大专院校既要发扬为人民服务的优良传统，又要思考与探索新形势下为人民服务的有效方法与途径。党的“十八”之后，宿迁高等师范学校理论联系实际，在日常管理中真真切切地践行了为人民服务的宗旨，产生了积极的影响。
【关键词】大专院校；为人民服务；宿迁高等师范学校【作者简介】史余强，男，1962 年出生，汉族，江苏泗洪人，宿迁高等师范学校党委书记、校长，从事中国思想史研究。
︱才智·Ability And Wisdom ︱ 2017 ︱ 65
创新教育 Innovation Education句句记录，字字入心，全心全意帮助师生解决实际困难，为师生谋取本该应得的“利益”。大部分教师家离学校较远，尤其是班主任早来晚归，很辛苦，学校为此对教职工食堂进行了改善，教职工一天三顿都乐意在学校就餐，为学校多作贡献。由于辛苦工作，很多教职工的体质渐趋下降，为此学校开展教职工健身活动，下午课外活动时间，组织在校教师在操场打太极拳，增强体质。每年教师节、春节学校都要对那些需要帮助的教职工和为学校发展作出突出贡献的教授、专家进行慰问。学校每年组织教职工去医院体检，为每位教职工送去生日祝福，让每位教职工感受到学校的温暖与关爱。学校不定期的召开教职工大会，涉及到学校发展与教职工切身利益的事情，都有教职工大会讨论决定。一些教师在职称评定、兑现工资等方面有意见、有情绪，影响工作积极性，有的甚至想离开本单位，学校领导及时解释、疏通，做好方方面面的协调工作，帮助相关教师排忧解难。学校很关心贫困生的学习、生活情况，要求全校班主任深入了解班级每位学生的家庭状况。对于贫困生按政策给予资助，要求学工处为贫困生广开勤工助学的门路，鼓励贫困生在学有余力的前提下，通过劳动获取收入，自立自强。学校还与校外的一些企业建立友好关系，争取他们为家庭困难、品学兼优的学生设立奖、助学金。学校时刻把学生的安危冷暖放在心上，让每个贫困生与其家长感受到学校的温暖与关爱。学校重视学生的心理健康教育，要求班主任尤其要关注那些家庭不健全学生的心理健康，与学生多交流、多沟通。帮助学生解决成长过程中的心理困惑，引导他们从迷惘中走出，培养他们积极向上的心理品质。为此，学校设立心灵驿站（心理咨询室），引进专业心理咨询师。（三）搭建人才与就业市场的桥梁，加强就业指导工作宿迁高等师范学校是招收初中毕业生、培养小学教师的五年制大专学校。面对江苏大地小学教师完全本科化的冲击，学校毕业生面临严重就业难的问题。目前国家有扩大学前教育的趋势，学前教育的师资缺口较大。学校审时度势，扩大学前教育专业的办学规模，逐渐缩减小学教育的相关专业。学生的就业率与就业质量得到了大幅度的提升。
宿迁高等师范学校与校外的一些幼儿教育集团建立友好关系，这样，既为学前教育的毕业生就业提供便利，又为那些幼儿教育集团输送了优质师资。每年学校都要隆重举办学前教育毕业生的汇报演出，诚邀市委市政府的主要领导、市教育局的主要领导、各县区分管教育的县区长、各县区的教育局长、知名幼儿园园长等前来观看，向他们展示学校学前教育的办学成果。这不仅亮丽了学校的办学形象，还大大地促进了学生就业率与就业质量的提升。
（四）从优秀的传统文化中汲取为人民服务的精神力量 习近平总书记要求“党员干部特别是领导干部务必把加强道德修养作为十分重要的人生必修课，自觉从中华优秀传统文化中汲取营养，老老实实向人民群众学习，时时处处见贤思齐，以严格标准加强自律、接受他律，努力以道德的力量去赢得人心、赢得事业成就。” [6] (P1) 我国优秀传统文化蕴涵的道德思想与道德精神，是党员干部赢得人心、赢得事业的重要思想源泉与精神动力。
儒家的仁政与王道主张、道家的“无为”思想、墨家的为民请命精神等无不体现浓浓的民本情怀。只有以民为本，才能赢得天下。仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉是中国传统文化一直大力倡导的道德原则，其中有很多宝贵的思想精神值得继承与发扬。宿迁高等师范学校把这些优秀传统思想与社会主义核心价值观相联系、相融合，以此来教化师生。广大师生以仁立心，以信立人，以义立气，以礼立表，以孝事亲，以忠为国。学校提出为人民服务，人人有责。号召师生为人民服务，首先从“孝”开始。一个不孝敬父母的人，怎么能去为人民服务呢？学校倡导以王阳明心学为体的“良愿前置教育”，要求师生“致良知”、知行合一 。要求广大师生不仅要知为人民服务之理，更要有为人民服务之行。不能说的头头是道、入木三分，做的如蜻蜓点水、走马观花。
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