群文阅读教学案例4篇群文阅读教学案例 群文阅读教学案例 品戏剧人生，明悲剧价值 ——《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》悲剧主题探究 【学习任务群5：文学下面是小编为大家整理的群文阅读教学案例4篇,供大家参考。
篇一：群文阅读教学案例
阅读教学案例品戏剧人生，明悲剧价值
—— 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》悲剧主题探究
【学习任务群 5：文学阅读与写作】
本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
【学习目标】
语言建构与运用：以“人物自述”的方式回顾故事情节，进一步把握戏剧冲突，感受人物形象。
思维发展与提升：探寻剧中人物悲剧原因。
审美鉴赏与创造：感受悲剧的艺术魅力，激发心中的良知与悲悯。
【学习重难点】
学习重点：探寻剧中人物悲剧原因。
学习难点：感受悲剧的艺术魅力。
【课型】
群文阅读鉴赏课
【课时安排】
一课时
【学习过程】
一、 导入
一份冤屈记录着人性的善与恶；一场雷雨，涤荡出人性的真与伪；一次独白，让我们看到了命运的犹豫与抗争。鲁迅说，悲剧“将人生有价值的东西毁灭给人看”，今天让我们再次走进《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，去探究他们身上有价值的东西，并感受悲剧的艺术魅力。
二、呈现学习目标
任务一：曲终人散话遭遇
活动 1 1 ：从窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三个人物中选一个，以“人物自述”的方式来诉说他们各自的遭遇。
提示：
1. 整体把握戏剧情节，突出戏剧冲突。
2. 整体把握戏剧人物性格的发展变化，力争使人物形象丰满。
串词：你们说是什么造成了我们的悲剧，我日思不得其解，请大家给咱们分析一下吧。
动 活动 2 2 ：
串词：通过刚才同学们的交流，我们看到了窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想，这些美好的东西都被毁灭了，是谁把他们论 毁灭的？下面我们帮忙分析一下他们的悲剧是谁造成的？请小组讨论 5 5分钟，然后找一个同学把答案写在黑板上，找一个同学上台给大家分析。
窦娥：
1.， 间接原因：高利贷剥削， A. 窦娥 7 7 岁时他父亲还不起蔡婆婆的银子，不得已为了上京赶考的路费把她送给蔡婆婆做童养媳，第一步就注定她失自由而堕入只能听凭命运摆布的境地； B. 赛卢医也因债务逼迫，想勒
死蔡婆婆来摆脱高利贷的束缚，刚巧被张驴儿父子碰见，救了蔡婆婆。这样一 个偶然机会，为她们向蔡婆婆逼迫成亲开了大门。
2. 直接原因：恶霸横行、官吏贪污、狱刑黑暗。
A. 张驴儿父子这些恶霸大多是“蒙古人”或“色目人”，属于统治阶级中的游民身份，依仗与统治者的关系，到处游荡，惹是生非，对汉人、南人进行勒索、侮辱，他们属于社会的一种恶势力。
B.3. 是贪婪、昏庸、凶残的太守桃杌，是他的贪财、毒打让窦娥蒙冤被斩；桃杌一上场就念：“我做官人胜别人，告状来的要金银。”，主张“人是贱虫，不打不招”。贪污是造成冤狱的必然原因，冤狱是贪污的必然结果，而酷刑是联系两者的锁链。
串词：窦娥善良勤劳、孝顺 贤惠，同时又倔强反抗，但邪恶的社会与暴虐的官府共同制造了她的悲剧，接下来让我们看一下鲁侍萍的悲剧原因。
鲁侍萍：
1. 封建家长制的绝对权威造成了他俩的分离
2. 封建门第观念
3. 周朴园的冷漠、自私、虚伪、专制，是悲剧的直接成因。
4. 自身的原因，年轻不懂事（鲁侍萍
我怕你太年轻，容易一阵子犯糊涂，我受过苦，妈知道的。鲁侍萍（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。傻孩子，你不懂妈的心，妈的苦多少年是说不出来的，你妈就是在年青的时候没有人来提 醒，－－可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。孩子，我就生了你这么一个女儿，我的女儿不能再想她妈似的。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太弱，太容
易变了。孩子，你是我的，你是我唯一的宝贝，你永远疼我，你要是再骗我，那就是杀了我了，我的苦命的孩子！）
串词：出身卑微，连遭不幸；真情犹在，愤恨成仇；骨肉相残，隐痛难言。鲁侍萍的悲剧有她自己的性格因素，更多的是社会给她的创痛。
哈姆莱特：
1. 优柔寡断：初期他是个“ 快乐王子” ，但当他因父死母嫁而回国并得知自己父亲真正的死因时，他的性格发生了巨大的转变，他开 始变得敏感，忧郁，多疑，优柔寡断，思虑繁重却缺乏果敢的实践能力。
2. 权力的争夺：克劳狄斯弑兄娶嫂
3. 朋友背叛：他的两个同学罗森格兰兹和吉尔斯登吞两个朋友都成了国王的密使
4. 社会黑暗：丹麦是一个处于封建末期的王国，哈姆雷特则是一个外出留学的“进步青年”，一个早期的人文主义思想者。在这种情况下，由于初期的人文主义者的思想是不成熟的，具有一定的软弱性，所以必然无法同腐朽但是依旧强大的封建势力进行斗争。
5. 宗教教义的影响：他不肯刺杀正在祷告的叔父，因为“他正在清洗他的灵魂，如果他在这一刻死去，他将进入天堂”。
串词：性格的忧郁铸酿成悲；命运的逼迫无路之悲。这三位不同时代，不同民族的三个美好人物都遭到了毁灭，造成他们毁灭的原因各有不同，但是他们有一个共同的原因，就是当时的时代，当时的社会。而主人公把他们归结为“命”，我们来看看这些关于“命”的台词，通过朗读再次体会一下他们的情感。
（1 1 ）【滚绣球】：有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹难为地？天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。—— 《窦娥冤》
串词：她对神权的大胆怀疑与谴责，实质上也就是对封建官府、黑暗统治的控诉和否定。
（2 2 ）周朴园
( ( 徐徐立起) ) 哦，你，你，你是 ——
鲁侍萍
我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园
哦，侍萍！( ( 低声) ) 怎么，是你? ?
鲁侍萍
你自然想不到，侍萍的 相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园
你 —— 侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。）
鲁侍萍
朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。
周朴园
( ( 忽然严厉地) ) 你来干什么? ?
鲁侍萍
不是我要来的。
周朴园
谁指使你来的? ?
鲁侍萍
( ( 悲愤) ) 命，不公平的命指使我来的! !
周朴园
( ( 冷冷地) ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍
( ( 愤怨) ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
——《雷雨》
串词：鲁侍萍在苦难中挣扎，悲叹自己的“命苦”，她相 信命运，但也表现出对世道不公的愤懑与不平。
（3 3 ）生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？ —— 《哈姆莱特》
总结：没有对灾难的反抗，也就没有悲剧。从窦娥、鲁侍萍到哈姆莱特，他们的悲剧是深刻的社会弊端造成的。他们的毁灭带给了我们怎么的思考？结合单元主题“良知与悲悯”谈一下。
任务三：守得云开明价值
活动 3 3 ：这三部作品是古今中外悲剧的典范，结合单元主题“良知与悲悯”，谈谈他们给你带来了怎样的理性思考？
提示：良知与悲悯是一个人高尚心灵的体现，有良知与悲悯之心的人充满了人情味，能够点燃世间温情。一个有良知的人常常醒在这个世界上，为他人的苦难醒着。在人和人的交往中，我们应该常怀悲悯之心。常怀悲悯之心，犹如世间一道清流、一盏心灯、一杯热茶，滋润着、照亮着、温暖着黑暗中的心灵的同时，也映照了自身。
【链接现实】
“犹豫的哈姆莱特”“延宕（拖延、犹豫）的哈姆莱特”，这成为一类青年的特征。“哈姆莱特”式的优柔寡断的性格以及造成的痛苦，在现实生活中时常遇到。请你为这样的青年写一段话，开导一下他们。
(100字左右) )
【课堂结语】
戏剧是现实生活的一面镜子，我们借着别人的故事，流着自己真诚的眼泪。我们对剧中人的悲欢离合感同身受，对他人的不幸抱有同情。通过这节课的学习，希望我们每个人在悠悠尘世中都能坚守良知，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义。
【课后作业】
请以“坚守良知”为话题，选取社会生活中鲜活的事例，写一段 200字左右的文字，表达你的观点。
篇二：群文阅读教学案例
群文阅读教学教案设计【2 篇】【篇 篇 1 】
《走近鲁迅 —— 从细节描写中体会人物品质》
群文阅读教学设计
教学目标：
1、理解文本内容，体会作者所要表达的思想感情，进一步认识、了解鲁迅，感受鲁迅的崇高精神。
2、继续学习描写人物的一些基本方法，如外貌描写、动作描写、神态描写等。
3、在阅读中积累好词佳句，并拓展视野，激发阅读兴趣。
4、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学重难点：
1、进一步认识、了解鲁迅，感受鲁迅的崇高精神。
2、学习描写人物的一些基本方法。
教学 课时 ：一课时
教学过程 ：
一、回顾学习，引入新课。
二、学生静读感受鲁迅的崇高精神。
三、找出文中的细节描写，从中感受人物的崇高精神。
四、学习描写人物的一些基本方法，进行小练笔练习。
群文阅读资料：
鲁迅爱书的故事 鲁迅小的时候，爱买书，爱看书，爱抄书，把书看作宝贝一样。
还在进“三味书屋”前，他在自己的启蒙老师——一位远房叔祖父那里看了不带图的书。这
位老师曾经告诉他，有一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的怪物„„可惜一时找不到了。这么一部有趣的书，可把鲁迅吸引住了。他念念不忘，梦寐以求，把他的保姆长妈妈也感动了。长妈妈不识字，她探亲回来时，就设法给鲁迅买回了这部书。一见面，长妈妈把一包书递给鲁迅，高兴地说：“哥儿，有画的《山海经》，我给你买来了！” 一听这消息，鲁迅欣喜若狂，赶紧把书接过来，打开纸包看了起来。
这是鲁迅最初得到的心爱的书。后来，识字渐渐多起来了，他就自己攒钱买书。过年，鲁迅得到压岁钱后，总是舍不得花，攒起来买书看。
鲁迅小时候，不仅酷爱读书，而且还喜欢抄书，他抄过很多书。显然，抄书使他受益匪浅。他的记忆力那么好，读过的书经久不忘，这与他抄书的爱好是密切相连的。
鲁迅小时候对书籍特别爱护。他买回书来，一定要仔细检查，发现有污迹，或者装订有问题，一定要到书店去调换。有些线装书，很容易脱线，他就自己动手改换封面，重新装订。
看书的时候，他总是把桌子擦得干干净净，看看手指脏不脏。脏桌子上是不放书的，脏手是不翻书的。他最恨用中指或食指在书页上一刮，使书角翘起来，再捏住它翻页的习惯。他还特意为自己准备了一只箱子，把各种各样的书整整齐齐地放在里面，箱子里还放了樟脑丸，防止虫蛀。
鲁迅小时候养成的爱书如宝的好习惯，贯穿了他的一生。他读过的书浩如烟海。他购置的书，仅据《鲁迅日记》上的“书账统计”，从 1912 年至 1939 年，就有九千多册。他收藏的书，总是捆扎得井井有条。鲁迅一生清贫，最大的财产，就是他的这些宝贵的藏书了。
给颜黎明的一封信 颜黎民君：
昨天收到十日来信，知道那些书已经收到，我也放了心。你说专爱看我的书，那也许是我常论时事的缘故。不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得
不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
专看文学书，也不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也胡涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。譬如说罢，古人看见月缺花残，黯然泪下，是可恕的，他那时自然科学还不发达，当然不明白这是自然现象。但如果现在的人还要下泪，那他就是胡涂虫。不过我向来没有留心儿童读物，所以现在说不出那些书合适，开明书店出版的通俗科学书里，也许有几种，让调查一下再说罢。
其次是可以看看世界旅行记，籍此就知道各处的人情风俗和物产。我不知道你们看不看电影；我是看的，但不看什么“获美”“得宝”之类，是看关于菲洲和南北极之类的片子，因为我想自己将来未必到菲洲或南北极去，只好在影片上得到一点见识了。
说起桃花来，我在上海也看见了。我不知道你到过上海没有？北京的房屋是平铺的，院子大，上海的房屋却是直叠的，连泥土也不容易看见。我的门外却有四尺见方的一块泥土，去年种了一株桃花，不料今年竟也开起来，虽然少得很，但总算已经看过了罢。至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。
我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。我们不是没有说什么不能告人的话么？如果有，既然说了，就不怕发表。
临了，我要通知你一件你疏忽了的地方。你把自己的名字涂改了，会写错自己名字的人，是很少的，所以这是告诉了我所署的是假名。还有，我看你是看了《妇女生活》里的一篇《关于小孩子》的，是不是？ 就这样的结束罢。
祝 你们好。
鲁迅 四月十五 鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
有人说鲁迅是天才，可他自己说：“哪里有天才？我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。”鲁迅
总想在较少的时间内为革命做更多的事情。他曾经说过：“节约时间，就等于延长一个人的生命。”他工作起来从来不知道疲倦，常常白天做别的工作，晚上写文章，一写就写到天亮。他在书房里总是坐在书桌前不停地工作，有时也靠在躺椅上看书，他认为这就是休息。
鲁迅到了晚年，对于时间抓得更紧。不管斗争多么紧张，环境多么恶劣，身体多么不好，他仍是如饥似渴地学习，夜以继日地忘我工作。有病的时候，他就想着病好了要做什么事；病稍好一些，就动手做起来。他逝世前不久，体温很高，体重减轻到不足八十斤，可他仍然不停地用笔作武器，同敌人战斗。他在逝世前三天，还给别人翻译的苏联小说写了一篇序言；在他逝世的前一天，还记了日记。鲁迅一直战斗到离开人世的那一天，从没浪费过时间。
鲁迅不仅爱惜自己的时间，也珍惜别人的时间。他参加会议，从来不迟到，绝不叫别人等他。就是下着大雨，他也总是冒雨准时赶到。他曾经说起：“时间就是生命，无缘无故地耗费别人的时间，和图财害命没有什么两样。” 怀鲁迅 ⑴真是晴天霹雳，在南台的宴会席上，忽而听到鲁迅的死。
⑵发了几通电报，荟萃了一夜行李，第二天，我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
⑶二十二日上午八时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两口饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸、热烈的脸、悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。
⑷这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
⑸生死、肉体、灵魂、眼泪、悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了。鲁迅死的彼岸，还照耀着一道更伟大的、更猛烈的寂光。
⑹没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，同样是没有希望的奴隶之邦，因鲁迅的一死，使人们自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。
⑺鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋进浅土中去了，西天角却出现了一片微红的新月。
【篇 篇 2 】
所有绽放，皆有情意 —— “触摸自然”群文阅读 教学设计
教学内容：《青海高原一株柳》《野百合也有春天》《石赋》 教学目标：
1.学习三篇课文，通过多种阅读，感受三篇文章表达的意象。
2.品读重点段落，体会作者通过这几种自然景物展示的不同情意。
3.对比朗读三篇课文，发现他们的相同之处和不同之处。
4.通过比、对、读、议，用结构化的方式统整三篇课文，提升学生学习课文的能力。
教学难点：
通过比、对、读、议，用结构化的方式统整三篇课文。
教学过程：
一、古诗导入，铺垫议题：
1.同学们，古典诗词像春花，古典诗词像秋月，我们一起齐诵古诗。
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
何须浅碧深红色，自是花中第一流。
奇峰一见惊魂魄，自是造化一尤物。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
这些古诗的相同点是？对，大自然就是一幅美丽的画卷，山清水秀，鸟语花香，江涌溪鸣，蝉虫凄切。它们奏响了我们第一单元的主题，那就是什么？（触摸自然）板书：触摸自然。同学们，今天，我们将继续走进大自然，继续美的旅程。
2. 这次我们学习三篇课文。齐读课题两遍。这三篇课文描写的自然景物是：板书：柳树、百合、石头。你觉得它们美吗？（生活中到处可见，觉得很平凡；百合还有美丽的身姿和诱
人的香味，但是也没有什么特殊的美。）
3.你们认为的美，大多是从外表来评价的。今天早读，大家预习了这三篇文章后，这些自然景物给你留下的深刻印象又是什么呢？ 4． 自然界中，柳树随处可见，为什么说它神奇？百合只是一朵花，为什么说它顽强？石头呢？更是普通的不能再普通了？柔弱普通的它们究竟有种怎样的美让我们有如此的感受呢？我们就去三篇文章中寻找答案吧。
二、抓住重点，引出议题 1.三篇文章，你最喜欢哪一篇呢，小组确定展示课文。
2.默读课文，根据提示自学：
神奇的柳树、执着的百合、作用很大的石头，作者是如何通过语言文字，也就是通过哪些方面给我们展示的？提示：我们这次的展示不抓词句品析，只从整体框架上去解读三篇文章。
3.自主合作，进行展示。
《青海高原一株柳》点拨：环境恶劣：生存环境恶劣、自然气候恶劣，但是它生命力顽强，有毅力，有韧劲。
“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文：在青海高原荒芜与苍凉的环境中，这株柳是多么的独特！（读）它的高大粗壮让人震撼，它的挺拔屹立让人敬畏(读)；在高原严寒和雷轰电击的恶劣天气的情境中，柳树的坚贞力量和不屈的生命力光彩就是一种美（读）；灞河柳风姿万种，但是高原柳的不抱怨、不畏怯远胜这种美无数倍。（读）。课文环环相扣，把高原柳的神奇美凸显与放大。
高原柳的美在于，高原柳的美在于（多个学生说）
小结并板书：顽强有毅力 《野百合也有春天》点拨：自身的生存环境恶劣，他人的讥笑嘲讽精神打击 悬崖再高，也抑制不了我的理想，野百合是这样想的（读），又是这样做的（读）讥笑嘲讽再猛烈，我自执着坚守，野百合是这样说的（读）。百合的美仅仅是它的身姿和清香吗？那是什么？
板书：执着有信念 《石赋》点拨：从建设作用、考古作用、观赏作用、雕刻作用、文化作用、历史象征等方面来给我们展示这一自然景物的特征。
建筑师说 考古学说 观赏者说 雕刻家说 文学家说 革命家说 你说 （茶几、大坝、河堤、受灾的群中说、农民伯伯说）
它，就是这样，让美无处不在？小石头作用大，这难道不是因为它有宽广的胸怀吗？ 板书：宽广有胸怀 三、找相同点，点明议题 1.通过触摸自然，我们欣赏自然的仅仅是一种外在的美丽吗？ 更是什么？（学生交流，可以读课文）一种积极向上的生命力量。齐读：顽强有毅力，执着有信念，宽广有胸怀，这才是最持久的美丽。
2.作者和大家一样，也在有感而发，这三篇课文抒情言志的段落是。
它们是美的，我们的朗读也是美的。
出示《青海高原一株柳》最后一个自然段。齐读 每一个怒放的花朵，都是一种生命的诉说，女同学读出它的柔中带刚的感觉。
出示《野百合也有春天》最后一个自然段。女生读 男同学最能读出石的坚硬和掷地有声。
出示《石头赋》周总理的话。男生读。
3.小结：同学们，触摸大自然，我们发现大自然的美不仅在于有声有色，而且是有情有意。因此，板书：所有绽放，皆有情意。
3.现在，你发现三篇课文的相同点了吗？围绕中心句，层层展开叙述，展示了自然界生
命的力量，而且给予我们人生思考，给予我们成长的营养素。
都写了这些自然景物的生存环境，都很恶劣，他们都是在恶劣环境中顽强生存下来。
（幻灯片出示：1.恶劣环境。2.积极意义。3.借间抒情，托物言志。）
4. 通过这一组课文的阅读，我们发现自然的美是多么的丰富多彩。
四、找不同点，深化议题 1.其实，也是各美其美的。思考一下，你发现三篇课文有什么不同之处呢？ A 作者抒情的方式不同，有的借景抒情，有的借物抒情，有的叙事抒情。
B 作者描写的自然对象不同，有花有树有物。
C 虽然都是恶劣的环境，但是地点不同。有的在高原，有的在悬崖，有的无处不在。
D 虽然都是恶劣的环境，但是恶劣的程度不同。
E 它们在恶劣的环境中，绽放的方式不同，有的长成大树，有的开出花朵，有的用途广泛。
2.孩子们，为什么同样是自然景物，三篇课文却要选择不同的对象，不同的地点，不同的生存环境，不同的恶劣程度，不同的精神品质呢？ A 大自然的一花一草，一树一木，一山一水，皆有情意，都能给予我们启示。
B 生活不是平坦的，有无数的结需要我们去解。遇到这些结的地点不同、程度不同，这些不同就是在激励我们，无论什么结，只要有毅力，有信念，有胸怀，都能克服。
3.小结：是啊，这就是我们这节课触摸自然的真正含义——所有绽放，皆有情意。（齐读）
五、拓展延伸，丰富议题 1.相同的自然景物不同的情意。
同学们，《青海高原一株柳》给予我们“顽强”，那“昔我往矣，杨柳依依”表达的是什么感情？柳树还有什么积极的意象？点拨：柳条下垂，代表谦虚。
2.不同的自然景物相同的情意 相同的事物可以有不同的情意，其实，不同的事物也可以有相同的情意。同样，青海高原的柳象征顽强，那什么还象征顽强呢？（凌寒傲雪的梅花、四季长青的松柏、迎霜独放的
菊花、不屈不挠的小草）
3.同学们，植物绽放有情意，那动物有这样的情意吗？谁还有情意？ 小结：走进大自然，用你的听觉视觉触觉，和大自然进行心灵对话，你会发现,所有绽放，皆有情意！美，无处不在！（齐读）
六、诗句结课，延伸议题 （菊：超凡脱俗）采菊东篱下，悠然见南山。
（莲：纯洁高尚）
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（落花，无私奉献）落红不是无情物，化作春泥更护花。
（蜜蜂，无私奉献）采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。
（大鹏：志趣理想）大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
七、板书设计：
所有绽放，皆有情意 触
柳树 顽强有毅力 摸 百合 执着有信念
篇三：群文阅读教学案例
级群文阅读教学教案设计【3 篇】【篇 篇 1 】
三年级群文阅读教学设计 —— 含有数字的诗 【年级】
三年级 【群文议题】
含有数字的诗 【群文篇目】
《咏雪》《望庐山瀑布》《题秋江独钓图》《百鸟归巢图》《早发白帝城》《一去二三里》 【教学目标】
1. 认识含有数字的诗； 2. 体会含有数字的诗：趣味美、夸张美、意境美； 3. 感受简简单单、枯燥无味的数字，在诗人的笔下，却充满了魅力，构成了一首首美妙的诗作，令人回味无穷； 4. 培养学生的诗歌鉴赏能力。
【教学重难点】
体会含有数字的诗：趣味美、夸张美、意境美。
【教学过程】
激发兴趣，导入课题 （一）播放儿童歌曲《数鸭子》，学生跟唱。
（二）找出歌曲中的数字（2、4、6、7、8），这些数字让你体会到了什么？鸭子数量多，歌曲听起来非常有趣。
数字虚指：有些数字在诗中并非指的是实际数量。数字虚指，有时会比使用实际数字更有感染力。
老师 许多诗中都含有数字，我们一起来体会它们的美吧。
2 师教读三首诗，体会诗中数字的趣味美、修辞美 、意境美 （一）课件出示《咏雪》
咏雪
[清] 郑板桥 一片二片三四片，五六七八九十片。
千片万片无数片，飞入芦花总不见。
1. 齐读，读准字音，读出停顿，强调重音。师范读，生趣读。
老师 诗中含有哪些数字？从数字中你体会到了什么？ 2. 你仿佛看到了一副怎样的画面？（雪大）
3. 指名汇报。师适时点评小结。
《咏雪》雪花的多，眼前展现一幅大雪纷飞的美好景象。
师生趣作诗《雨》。
（课件出示：趣味美）
（二）生自由朗读《望庐山瀑布》，齐读，师指导读，男女生赛读 老师 诗中含有哪些数字？从数字中你体会到了什么？这里的“三千”运用了夸张的修辞手法。你仿佛看到了一副怎样的画面？ 望庐山瀑布
[唐] 李白
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
《望庐山瀑布》飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这两句是诗人的“神来之笔”，夸张而又自然，浪漫而又逼真，诗句气势豪壮，雄奇瑰丽，给人以美的感受，是广为传诵的千古名句。
（课件出示：修辞美）
（三）师生共同体会诗的意境美 1. 出示《题秋江独钓图》，学生说观察到了什么。
（老翁、蓑笠、小舟、垂钓）
2. 课件出示诗《题秋江独钓图》，师示范读诗，读出停顿、重音。分组读，齐读。
3. 生思考：诗中含有哪些数字？（九个“一”，读起来有强烈的节奏感。）
从数字中你体会到了什么？你仿佛看到了一副怎样的画面？ 出示填空：《题秋江独钓图》中，通过“一”这个数字，仿佛让我看到了一人身穿蓑笠，在江上垂钓，饮酒、歌唱的情形。令人感受到了独钓者逍遥中深藏几许孤独和寂寞。
（课件出示：融情于景）
师小结：老翁、蓑笠、小舟、钓竿，那些看似零碎的事物，嵌入了数字“一”，便使它们有了联系，构成了一幅秋江独钓图，“一”字和“独”字相对应，让人感到那么孤独、寂寞。
板书：景→数字→情 （课件出示：意境美）
（四）师指导填表
生自读三首诗，体会诗中数字的趣味美、修辞美 、意境美 （一）出示三首诗，齐读。出示表格，明确要求。
（二）学生自读《百鸟归巢图》《早发白帝城》《一去二三里》三首诗，小组合作填表。
（三）小组代表发言汇报，师适时指导、点评。
百鸟归巢图 天生一只又一只，三四五六七八只。
凤凰何少鸟何多？啄尽人间千万石。
——[明] 伦文叙
早发白帝城 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
——[唐] 李白 一去二三里（又名 山村咏怀）
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
——[宋] 邵康节 《百鸟归巢图》杂鸟多，凤凰少。凤凰是吉祥如意的象征。凤凰：代表贤人，指有真才实学的人；鸟：指坏人，奸臣。
把诗中出现的数字写成一行：
1、1、3、4、5、6、7、8 其中的“3、4”“5、6”“7、8”都是两数相乘，得数分别是 12、30 和 56。连同上句的“1 只又 1 只”，全部加起来，隐含着总数，含而不露地落实了百鸟图中的“百”字：
1+1+3×4+5×6+7×8=100 “巢”·影射“腐败的朝廷”，可谓匠心独具。这首诗有如智力游戏，妙趣横生，讽刺当时封建社会之黑暗、腐败、贪官如禽兽。
《早发白帝城》“千里”和“一日”，以空间之远与时间之短作悬殊对比，运用了对比和夸张的修辞手法。它不仅表现出诗人“一日”而行“千里”的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。我仿佛看到了诗人早晨乘舟离开彩云缭绕的白帝城，观赏沿江的美景的情形，感受到了诗人遇赦之后，海阔天空的愉悦心情。
《一去二三里》又名《山村咏怀》，诗中每一句都有一个量词，即“里”“家”“座”“枝”，新颖有变化，把一到十表示数目的十个汉字按照自然数序同小路、烟、村、亭台、鲜花编织在一起，随着诗句和画面自然排列，只用了寥寥几笔就构成一幅自然朴实而又朦胧的山村风景画，表达诗人闲适的心情和对大自然的喜
爱与赞美之情。
4 拓展延伸
读一读这四首诗，体会更多的诗中有数字的美妙之处。
风 解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万杆斜。
——[唐] 李峤 赠汪伦 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
——[唐] 李白 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——[唐] 柳宗元
秋浦歌 白发三千丈，缘愁似个长。
不知明镜里，何处得秋霜？
——[唐] 李白
【篇 篇 2 】
“ 用爱温暖他人 ” 教学设计
议题分析
以“爱心，成就了别人也照亮了自己”为题，是要让学生知道爱心的意义和价值，积极主动地关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。践行在生活中自觉地关爱别人。体验在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就别人，也能幸福自己。
学情分析 三年级的学生各自的家庭和生活环境不同，大多数是独生子女，在性格中表现出自私的倾向，少有关爱他人的愿望。通过本次学习使学生养成关爱别人的习惯，具有关爱他人的积极性和主动性。
选文分析 这是人教版小学语文三年级上册第八组课文，本组课文以“爱的奉献”为主题，有三篇精读课文——《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》；一篇略读课文——《好汉查理》。《掌声》讲述了同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。《一次成功的实验》叙述了教育家的“逃生”实验在同学们的合作、关爱下获得了成功。《给予树》写的是圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情和关爱。
《好汉查理》讲述了自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾女孩的同时，也改正了自己的缺点。四篇课文字里行间洋溢着人间真情，从爱家人到爱朋友、同学、素不相识的陌生人。这些爱还包含着更多的时代内容。例如《一次成功的实验》，除了表达有了危险，应该先让别人出去的关爱主题，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴含着“信任与理解”的思想。是一组对学生进行爱心教育的好题材。
教学目标
1、知道爱心的意义和存在的价值，积极主动的关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。
2、养成在生活中自觉地关爱他人的习惯，体会在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就他人，也能幸福自己。
教学 重难点
1、教学重点：使学生理解爱心的意义和存在的价值，体验关爱他人也能得到他人的关爱。
2、教学难点:养成关爱他人的习惯，在生活中积极主动地关爱他人。
教学资料 教师准备：
《给予树》片段、故事《给予，是快乐的》、有关爱心的名言、音乐《爱的奉献》。
学生准备：预习第八单元的课文，了解每个故事的内容。
课时安排 1 课时
教学流程
一、讲故事，引入主题 师：讲由郑恩恩编译的《给予树》中的片段 …… 圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉（jí）娅（yà）沉默（mò）不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖（tánɡ）——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？ 一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：‚妈妈，我拿着钱到处逛（ɡuànɡ），本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼
品区。‛金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。‚我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。‛ …… 请用一个词语概括金吉娅的美好品格（有爱心）
二、交流情感，引发共鸣 1、师生交流，文中什么地方最让自己感动。
预设：
生：老师画了横线的句子。
师：谁知道给予树是干什么用的？ 生：可以把自己的心愿写在上面，有爱心的人可以帮你完成心愿。
师：文中的金吉娅把妈妈给的二十美元买什么用了？ 生：买了洋娃娃和棒棒糖。
师：她买洋娃娃自己玩吗？ 生：洋娃娃是交给援助中心，寄给一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。
师:这个洋娃娃和普通的洋娃娃一样吗？她代表了什么？ 生：不一样。她代表了金吉娅对那位陌生小女孩的关爱和同情。
„„ 2、我们的身边有需要关爱的人吗？你是怎么做的？ 学生发言 (通过阅读、交流、谈情感、碰撞引发共鸣：爱心能帮助别人，自己也能得到他人的帮助。应该积极为别人献出爱心，你帮助了别人，别人也会帮助你，让自己快乐幸福。）
3、教师总结，引出本组阅读的主题：
——“爱心能成就他人，也幸福了自己”（明确学习内容和目标）
三、重点阅读，感悟关爱
1、方法：快速阅读《一次成功的实验》、《好汉查理》，勾画能感动心灵的词、句、段，再认真读勾画的部分，并作批注。
方法：集体交流，重点指导 生：“快，你第一，你第二，我最后。” （小女孩面对危险，很冷静，先让他人出去，关爱他人的精神很可贵，值得我们学习。）
生：“有了危险，应该先让别人出去。” （小女孩关爱同学的品质太高尚了，使实验获得了成功。受到了教育家的赞扬。他们讲秩序，合作得很好。）
生：“你想拿走它吗？” 生：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。” 生：“这刀是我爸爸的，要不然我会送给你的。好汉查理，你能推我到外面晒晒太阳吗？” 生：“你会的，我从来就相信你。” （这是杰西对查理的关爱和信任，这种关爱让查理改掉了坏毛病，也让查理主动地关爱杰西，帮助杰西。）
教师总结：是啊，小女孩替别人着想的品质使教育家的实验成功了，顽皮的查理在残疾女孩杰西的关爱与信任下改正了坏毛病，自愿照顾杰西，知道关爱他人了。他们用行动告诉了我们，爱心的意义和价值在此，她能成就他人，改变他人的命运，也能让自己获得他人的关爱，收获幸福！
2、朗读《给予，是快乐的》，体验爱心的价值 （全班快速读：）
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：‚先生，这是你的车吗？‛ ‚是啊，‛保罗点点头说，‚这是我哥哥给我的圣诞礼物。‛
男孩睁大了眼睛：‚你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？‛保罗点点头。男孩惊叹地说：‚哇！我希望……‛ 保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：‚我希望自己也能当这样的哥哥。‛ 保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‚你愿意坐我的车兜（dōu）一圈吗？‛ ‚当然，我非常愿意。‛ 车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：‚先生，你能把车开到我家门口吗？‛ 保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。
‚麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？‛ 男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：‚看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。‛ 保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
3、重点阅读篇目《掌声》 方法：学生快速读《掌声》 （1）、用自己喜欢的方式快速读课文，说说哪个词语表现了同学们慷慨给予了英子鼓励和关爱？（骤然）
（2）、说一说，假如你也在同学中间你会怎么做？为什么？ 方法：小组交流，集体汇报。
（教师点拨：是同学们鼓励的掌声、关爱的掌声改变了英子的生活态度，把她变成了活泼开朗的人，使他“微笑着面对生活”，走向成功的人生。我们应该
时时处处给予别人的关爱，爱心不仅能成就别人，也让自己的品格得到提升，收获幸福。）
方法：引导学生朗读与爱心有关的名言，升华感情。
1、爱，可以...
篇四：群文阅读教学案例
阅读教学设计：春天的味道 设计思路 群文阅读教学中教师做文本的结构化，找到文本内在规律，是促进师生思维发展，提高 学习效率的重要途径。所谓“语文结构化教学”，是指在语文教学中遵循语言获得规律，以 系统的、联系的观念为指导，让学生通过结构化的语言材料和言语实践活动，获得语言规则、 建构语言图式、内化认知策略、积淀言语经验，促进语言的发展和心智的建构。
案例《春天的味道》备课中践行了结构化教学理念，组文以写作技巧为主，兼有人文主 题。
第一次备课选择了教材及读本中的四篇文章《春》、《春天》、《春风》、《秋魂》。
依据单元目标、课程标准及读本学习任务，议题确定为：精描细绘赞自然、抑扬顿挫颂春秋。
以期通过多文本的学习，让学生进一步提升朗读能力，把握好重音和停连，感受汉语抑扬顿 挫的声韵之美；揣摩和品味语言，体会修辞、长短句及动词等的表达效果；培养审美意识， 激发热爱自然、生活的情感。但实践中发现议题聚焦度、开放性和可探究性不够，同时也不 够新颖。
第二次备课将议题确定为“春天的味道”，其实质是获得写景抒情散文、诗歌阅读的方 法。文本组合依据多维度、多指向，异质、互补的原则，确定为：《春》、《春天》、《春 风》、《成都的春天》。组文都写了春天的景象，借景抒情，表达了对春天、对自然、对生 命、对生活的热爱与思考，但又各具特色，在遣词造句与选材上具有不同风格。通过《春》、 《春天》比较阅读，从字、词、句的品析中，明确散文既表现了作者的个性，见其小我；更 有作者的胸怀，注目天地。
通过《春》、《春风》、《成都的春天》比较阅读，明确散文既具有地域文化特色，更 蕴含了作者的生命情怀。最后得出写景抒情散文及诗歌阅读方法：关注作者的个性胸怀，了 解地域文化，感悟自然、生命情怀。
综上所述，第二次议题及问题群的设计，更有开放性、层级性、思辩性，在对比阅读、 探究中，师生一起共享智慧，主动建构，促进了学生高阶思维发展，从中获得解读这类诗文 的结构化知识。
教学简案 文本组织 《春》《春天》《春风》《成都的春天》 议题阐释 基于结构化教学理念，以“春天的味道”为议题，教师通过对文本的结构化，引导学生 对两组文本比较阅读，分析整合，通过结构化的语言材料和言语实践活动，找到文本内在规 律，获得写景抒情散文、诗歌阅读的方法。促进学生语言的发展和心智的建构。
教学目标 1.通过两组文本的比较阅读，从字、词、句的品析中，获得写景抒情散文、诗歌阅读的 方法。
2.学习对春天、对自然、对生命、对生活的热爱与思考。
教学重难点 比较阅读两组文章，探究概括出散文阅读方法。
教学过程 1. 谈话导入，解题激趣 你觉得春天的味道是什么？（学生交流）
【设计意图】结合网络释义中关于味道的解释，让学生初步感知味道的内涵。
2. 比读：《春》《春天》 （1）结合课文中的语句说说你从朱自清的《春》读出了怎样的味道？ 学生交流后总结：朱自清春的味道是新鲜亮丽、明朗欢快、温馨静美、生机盎然、充满 希望等。
【设计意图】通过品读《春》的重点词句，如颜色的词，修饰语、动词、修辞等，回顾 散文阅读，品析词句的基本方法。
（2）运用同样的方法，说说你从郑敏的《春天》中读出了怎样的味道？ 篇目 颜色 修饰语 动词 比喻 春天 （3）大家想想为什么同样是写春，两篇诗文会有不同的风格和味道？探究阅读助读资 料一、二、三、四。
明确：散文的味道既有作者的个性，见其小我；更有作者的胸怀，注目天地。
【设计意图】学生在品读词句中感受诗文语言特点，感悟作者独特情怀，在结合助读资 料探究建构散文的阅读方法。
3. 比读：《春》《春风》《成都的春天》 结合助读资料五，写出你的探究结果。
篇目 项目 内容 特点 情感 《春》 《春风》 《成都的春天》 通过《春》、《春风》、《成都的春天》比较阅读，明确散文既具有地域文化特色，更 蕴含了作者的生命情怀。
【设计意图】比读三篇文章，借助读资料，学生明白散文的内容选择、景物特点、人物 情感会因地域文化而有所不同，或与之交融。
总结写景抒情散文及诗歌阅读方法：关注作者的个性胸怀，了解地域文化，感悟自然、 生命情怀。
